[摘要]为加强中小学校劳动教育模式探索，现从县域中职学校劳动教育的目标构建体系、课程框架体系、师资队伍培育体系、资源保障体系和评价改革体系等方面出发开展系统探索，以面向乡村振兴的农村中学劳动教育为起点，通过校内外实践应用，不断完善总结提升，从培养目标、课程体系、师资培养、实践基地、劳动评价等多维度探索县域高中学校劳动教育模式的体系框架构建。

　　[关键词] 劳动教育；三阶五维；育人模式

　　一、实践背景

　　中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度中的重要内容，明确了劳动教育的目标，原则和内涵，并提出根据各阶段的特点，在大、中、小学设置劳动必修课[。学校作为培养高素质劳动者和技术技能人才的主阵地，职业教育、学科教育与劳动教育具有必然的内在联系。经调查了解，当前很多学校的劳动教育实践存在碎片化、表面化等问题，还有将劳动教育简单等同于体力劳动或技能训练，忽视其在思想淬炼、精神塑造和综合素养培育的核心价值。

　　平江作为革命老区、将军摇篮、人口大县，是湘楚文化的重要源头、红色文化的重要发源地。历代平江人秉持屈原、杜甫等先辈的人文精神，传承中华民族勤劳朴素的优良传统，为改变这块贫穷闭塞的土地而不懈努力。特别是改革开放以来，为摘除贫困帽子，大批平江人外出务工，导致小孩隔代抚养，家庭教育缺失。父母的远离，老一辈的溺爱，学生不会劳动、不珍惜劳动成果的现象比比皆是。过去“农村孩子早当家”的勤劳品质慢慢地被消解。如何赓续平江人民勤劳的传统美德，培养学生懂劳动、会劳动、爱劳动的优良品质，成为县域高中学校德育教育研究的重要课题。

　　基于此，学校教师团队近二年来试图从劳动教育的目标、实施条件、保障措施、评价机制等方面探索劳动教育树德、增智、强体、育美的功能，为新时代劳动教育提供平江范本。

　　二、举措与做法

　　（一）以“懂劳动—会劳动—爱劳动”为阶梯发展路径，构建高中学校劳动教育目标体系。

　　1.“懂劳动”，塑造劳动价值。高中学校开设劳动教育必修课，利用劳动教育活动日挖掘学科课程中的劳动精神元素，班主任通过德育融入与乡土工匠讲座等形式，引导树立“劳动最光荣”的价值观，筑牢学生的劳动思想根基。

　　2.“会劳动”，聚焦劳动技能。学校以“全链条”课程体系为核心，依托“校园工坊-产业园区”的实践平台，由班主任、学科专业教师和家长和企业导师协同指导。通过专业实训、校内实践和园区岗位劳动，让学生在真实生产环境中掌握核心技能，对接地方产业典型任务，练就过硬的劳动技能。

　　3.“爱劳动”，升华价值追求。学校定期组织学生深入社会服务基地开展公益劳动，在奉献中体验劳动的喜悦。运用“三融”智慧评价体系，将劳动表现、实训成效与职业素养纳入毕业综合评价，引导学生厚植工匠精神，立志用精湛技能服务家乡发展，树立家国情怀。

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　　图1：教师团队在劳动实践中体验劳动快乐

　　（二）以全课程劳育为核心，重构劳育课程体系。

　　1.设计“全课程”劳育任务体系。从劳动培育角度将劳动教育分解为劳动精神、劳动知识、劳动技能三个层面；从劳动形态角度设计为日常劳动、专业劳动、职业劳动三个模块的课程内容；从课程属性角度可厘清劳动理论必修课、专业劳动实训课和社会劳动实践课三类的课程育人功能。

　　2.构建“全链条”劳育课程体系。以劳动精神为出发点，以劳动技能为本位，构建劳动知识结构，引入行业企业职业岗位典型任务，设计专业课程中劳育实践内容，结合学校实际设置专业实训劳动课、校内劳动实践课和园区岗位劳动课的课程劳动清单。

　　3.完善“全方位”课程实施保障体系。依据中职学校劳动课程的目标与内容，加强劳育师资配置、完善教学实践场地、加强教材等教学资源建设，构建融“德育表现、实训成效、核心素养”的智慧评价体系，明确劳育学科质量监控与课程评价措施。

　　图2：学校劳动教育课程体系图

　　（三）以劳育理论、劳育实践和职业岗位为结构，培育“三师”协同育人团队。

　　1.在角度定位方面，劳育理论教师聚焦“懂劳动”。依托理论必修课，系统讲授劳动精神、法规与文化，筑牢学生劳动理论根基。劳育实践教师（以专业教师为主）主攻“会劳动”，负责专业实训与校内实践，将劳动知识转化为操作技能。企业岗位实践导师则深耕“爱劳动”，在园区基地传授岗位规范与工匠精神，引导学生在真实职业场景中体验价值、升华情感。

　　2.在协同机制层面，搭建平台，联动育人。通过产教融合“双向聘任”机制，将企业导师纳入教学体系。依托智慧劳动教育平台，实现“三师”在线协同备课、任务发布与评价反馈，打破时空壁垒，确保理论教学、技能训练与岗位实践无缝衔接。

　　3.在专业成长方面，共建机制，促进发展。实施劳育师资建设工程，组织“三师”团队专项培训，增进相互理解。依托名师工作室，由理论名师、技能大师和企业专家共同引领，开发示范课程，开展校本教研，形成“名师引领-骨干示范-全员提升”的良性循环，打造一支既懂教育又通产业的复合型劳育团队。

　　（四）以实践基地建设为抓手，打造劳育资源体系。

　　1.打造实践全域化支撑平台。联合学校与企业，构建“校园工坊-产业园区-社会服务”三级实践网络平台；结合地方特色产业，开发特色劳动项目，建设主题工坊，满足学生多样化技能训练需求；校外与工业产业园区共建劳动实践基地，拓展职业体验场景；联合社区及公益组织搭建志愿服务平台，开展常态化社会公益劳动。

　　2.实施劳育师资建设工程。构建班主任（劳动养成）、专业教师（劳育技能）、企业导师（岗位劳动）协同合作的劳育“三师”团队，开展劳动教育专项培训；深化产教融合双向聘任机制，强化劳育实践教师指导能力；依托名师工作室搭建教师发展平台。

　　3.建立全学段课程资源供给机制。围绕实践基地建设，拓展劳动教育资源，基于不同学段开发梯度化课程资源包，高一侧重生活技能培养，高二强化专业劳动能力；高三联合行业企业编制岗位实践指南，构建“基础模块+专业模块+岗位模块”三级课程体系。

　　图3 学校劳动教育实践基地

　　（五）以强化过程评价为重点，重塑劳育评价体系。

　　1.建立分级分层评价标准。依据地域红色文化和人文精神，结合学生身心特点、专业特色及培养目标，制定差异化评价细则。将劳动养成教育、职业资格标准意识和工匠精神培育贯彻学生发展全过程。

　　2.坚持数智赋能，搭建智慧劳动教育平台。联合教研机构在地域推广应用数智赋能的劳动教育应用平台，实时发布劳动任务，对学生劳动教育情况进行全方位、动态化记录和在线评价与反馈。

　　3.规范评价流程、创建“三融”评价体系。构建中职学校劳动教育“三融”评价体系，将劳动学科评价融入学生德育评价、融入学生岗位实训评价、融入学生毕业综合素养评价。

　　图4：劳动教育评价解决方案

　　三、实践成效

　　（一）学校育人质量跃升： 近五年学校学生积极参与义工或活动120余场次。平江职校近几年本科升学率连续五年全省前列（244人），获国家级技能大赛奖5项，3人凭专业技能通过高校直招升入本科学校。涌现省级优秀班集体3个、省级三好/优干21名。

　　图5：劳动课程实践成果

　　（二）学校办学实力增强： 学校投入近50万建成3个高标准劳动实践基地。开发在线共享课程40门。培养省级名师5人、国家级黄炎培奖教师1名。教师获国家级奖项1项、省级8项，出版省级优秀教材2本，承担省级以上课题5项。

　　（三）学校辐射影响深远： 实践成果在省内外推广应用，学校劳动实践与花园式校园建设融合模式、劳动教育“三融”评价体系、“理论+实践”新形式数字教材等实践成果被广东、四川、贵州、浙江及省内外30多所学校使用与借鉴，先后举办“中职生劳动教育实践与研讨”会议12次，省内外参会教师超过800人次。其中《探索劳动多维育人新范式》等文章由湖南教育新闻网专题报道。

　　图6：湖南教育网、中华新闻网专题报道

　　四、反思与展望

　　在乡村振兴和人工智能的大背景下，学校的劳动教育面临着新的定位与变化。县域中职学校的劳动教育应充分利用县域资源，主动与地方产业、非物质文化遗产、现代农业园区等相结合，开发具有乡土气息的劳动教育项目。增强教育的趣味性和实效性，引导学生服务家乡、建设家乡。将劳动教育从一门课程升华为贯穿育人全程的“精神基因”，实现从技能训练到价值塑造的跨越。通过重塑课程、师资与实践的内在逻辑，破解人才培养与地方产业需求脱节的现实困境，培育一批兼具精湛技艺与深厚乡土情怀的新型劳动者。